Sabaudia: il CNDDU riflette sul clima educativo e il linguaggio

La vicenda dell'istituto Giulio Cesare di Sabaudia pone l'accento sull'importanza del clima educativo. Il CNDDU invita a una riflessione profonda sul ruolo dei docenti e sull'uso di un linguaggio inclusivo per garantire il benessere psicologico di tutti gli studenti.

Sabaudia (LT), caso segnalato al “Giulio Cesare”: linguaggio contestato e clima educativo sotto osservazione

Il Coordinamento Nazionale Docenti della disciplina dei Diritti Umani interviene con attenzione e senso di responsabilità in merito alla vicenda emersa sulla stampa riguardante l’istituto “Giulio Cesare” di Sabaudia, attualmente oggetto di verifiche da parte delle autorità competenti.

Secondo quanto riportato da diversi organi di informazione, sarebbero state segnalate espressioni e comportamenti ritenuti inappropriati all’interno del contesto scolastico, la cui effettiva dinamica è al momento oggetto di accertamento. Proprio per questo, riteniamo fondamentale mantenere un approccio prudente, rispettoso delle persone coinvolte e del lavoro delle istituzioni preposte alla verifica dei fatti.

Al di là delle responsabilità individuali, che spetta agli organi competenti chiarire, la vicenda richiama l’attenzione su un tema più ampio e strutturale: la qualità del clima educativo e relazionale all’interno delle scuole. Il linguaggio utilizzato nei contesti formativi, soprattutto quando proviene da figure con responsabilità istituzionali, non è mai neutro, ma contribuisce a definire i confini simbolici dell’inclusione, del rispetto e del riconoscimento reciproco.

La scuola italiana si fonda su principi costituzionali che promuovono la dignità della persona e la valorizzazione delle differenze. Per questo motivo, ogni situazione che sollevi interrogativi sul piano del rispetto e della convivenza civile rappresenta un’occasione per riflettere, in modo serio e non pregiudiziale, sulle pratiche educative quotidiane.

Da una prospettiva psicologico-educativa, è importante considerare come il ruolo degli adulti nei contesti scolastici non si esaurisca nella gestione organizzativa o didattica, ma includa una dimensione profondamente relazionale e simbolica. Gli studenti, in particolare nelle fasi di crescita più delicate, costruiscono parte della propria identità anche attraverso lo sguardo e le parole delle figure di riferimento. Un clima percepito come svalutante o poco inclusivo può incidere sul senso di appartenenza, sulla motivazione e sulla fiducia nelle istituzioni educative.

Allo stesso tempo, le dinamiche relazionali osservate all’interno della scuola tendono a essere imitate e riprodotte, contribuendo a definire modelli impliciti di comportamento. Per questo, la qualità del linguaggio e delle interazioni assume un valore educativo centrale, ben oltre il singolo episodio.

In termini psicologico-educativi, ciò che emerge con maggiore evidenza è il rischio di una dissonanza tra autorità e autorevolezza: quando l’adulto esercita il proprio ruolo facendo leva sulla posizione gerarchica anziché sulla qualità della relazione, gli studenti non interiorizzano norme e valori, ma apprendono strategie di adattamento o difesa. In questi casi, il messaggio implicito non riguarda il rispetto delle regole, bensì la gestione del potere, con possibili ricadute sulla costruzione del sé e sulle modalità di stare nel gruppo.

Un contesto educativo efficace, al contrario, è quello in cui il riconoscimento precede la correzione e in cui il linguaggio non viene utilizzato per definire l’identità dello studente, ma per orientarne i comportamenti. Quando questa distinzione si offusca, si può generare un processo di etichettamento che tende a cristallizzare ruoli e percezioni, riducendo lo spazio di crescita personale e relazionale.

Per questo, più che soffermarsi sul singolo episodio, appare necessario interrogarsi su quali condizioni permettano alle comunità scolastiche di mantenere un equilibrio tra funzione normativa e cura educativa. È in questo equilibrio, spesso fragile ma decisivo, che si costruisce la credibilità dell’istituzione scolastica e la possibilità, per gli studenti, di sviluppare un senso di sé fondato sul rispetto, sulla fiducia e sulla partecipazione.

prof. Romano Pesavento, presidente CNDDU