Verifica intermedia PEI 2026: ecco le procedure per documentare i progressi

La verifica intermedia PEI rappresenta uno snodo cruciale nell'anno scolastico. Con la piena operatività della piattaforma ministeriale 2026, la documentazione richiede nuovi standard di precisione, focalizzandosi sull'evidenza dei progressi funzionali e sul superamento delle barriere ambientali.

Dall'osservazione empirica alla documentazione funzionale

Nel panorama scolastico attuale, la verifica intermedia PEI ha abbandonato le vecchie logiche compilative per abbracciare un approccio basato sulle evidenze. Per il docente specializzato e per l'intero consiglio di classe, il mese di febbraio non segna solo una scadenza burocratica, ma un momento di analisi critica delle strategie attuate. Non è più ammissibile, in sede di Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), limitarsi a segnalare un generico miglioramento. La normativa e le linee guida pedagogiche impongono di esplicitare il nesso causale tra il facilitatore introdotto e il risultato ottenuto.

La vera sfida risiede nel tradurre i comportamenti osservati in dati qualitativi misurabili all'interno delle quattro dimensioni previste dal Modello Nazionale. Se un alunno con disturbo dello spettro autistico ha incrementato i tempi di attenzione, il verbale deve riportare quali modifiche al setting d'aula hanno reso possibile tale evoluzione. Documentare significa dimostrare come l'ambiente di apprendimento, depurato dalle barriere contestuali, abbia agito da propulsore per l'autonomia dello studente.

Indicatori di qualità nella verifica intermedia PEI

L'analisi dei progressi deve essere segmentata per dimensioni, offrendo una fotografia nitida del divario tra la situazione di partenza (ottobre) e quella attuale.

Nella Dimensione della Comunicazione, l'obiettivo primario spesso riguarda l'autonomia espressiva. Un caso studio frequente mostra studenti che passano da richieste stereotipate a una comunicazione intenzionale grazie all'ausilio di supporti visivi strutturati. L'implementazione di una Task Analysis visiva o di un'agenda iconica ha permesso di abbattere i comportamenti problema derivanti dalla frustrazione, quantificando una riduzione dei segnali di disagio spesso superiore al 40%. Qui, la comunicazione aumentativa alternativa (CAA) non è solo uno strumento, ma un ponte verso l'autodeterminazione.

Parallelamente, la Dimensione Relazionale e quella Comportamentale richiedono strategie di mediazione sofisticate. Il passaggio dall'isolamento all'interazione, seppur minima, è spesso frutto di un Peer Tutoring strutturato, dove il compagno funge da "modello ponte". Ancora più critico è l'aspetto della regolazione emotiva: l'adozione di strategie sensoriali, come l'uso di cuffie a cancellazione del rumore o l'istituzione di una chill-out zone, trasforma la gestione della crisi in competenza autoregolativa. L'alunno che richiede autonomamente l'accesso a uno spazio protetto sta dimostrando una consapevolezza metacognitiva che va debitamente registrata come traguardo di eccellenza.

Gestione della piattaforma ministeriale e validazione GLO

L'architettura della piattaforma ministeriale 2026 impone un rigore formale che non ammette approssimazioni. La procedura di inserimento degli esiti nella sezione "Monitoraggio Intermedio" richiede di selezionare lo stato di avanzamento (Raggiunto, Parzialmente Raggiunto, In corso) con estrema cognizione di causa.

Un aspetto tecnico fondamentale riguarda la gestione documentale:

• Caricamento del Verbale: Il documento deve essere in formato PDF/A, evidenziando non solo gli obiettivi, ma i facilitatori specifici.

• Firma Elettronica Integrata: Il flusso di lavoro prevede che ogni membro del GLO, inclusi specialisti ASL e famiglie, riceva una notifica per la sottoscrizione tramite SPID o CIE. Questo passaggio elimina le vecchie problematiche di reperibilità cartacea, ma richiede un coordinamento tempestivo delle utenze digitali.

In fase di verifica, emerge anche l'opportunità pedagogica di rivedere le misure di supporto. Se i dati confermano l'acquisizione di nuove competenze, è dovere del GLO proporre la riduzione progressiva delle misure dispensative o del supporto diretto, puntando verso una reale inclusione che non sia assistenzialismo, ma costruzione di autonomia.